2.- EVOLUCIÓN
3.- CONSTRUCTIVISMO
4.-TEORIAS DEL CONDUCTISMO
5.- HISTORIA Y EVOLUCIÓN
6.-TEORIA GESTALT
7.- TEORIA DE LA CONCIENCIA
8.- TEORIAS COGNITIVAS
9.- TIPOS DE APRENDIZAJE
10.- PERSONAJES PRINCIPALES
sábado, 16 de abril de 2016
TEORIAS DEL APRENDIZAJE
TEORIAS DEL APRENDIZAJE
Las teorías del aprendizaje pretenden
describir los procesos mediante los cuales tanto los seres humanos, como los
animales aprenden. Numerosos psicólogos y pedagogos han aportado sendas teorías en
la materia. Las diversas teorías ayudan a comprender, predecir y controlar
el comportamiento humano, elaborando a su
vez estrategias de aprendizaje y tratando de explicar cómo los
sujetos acceden alconocimiento. Su objeto de
estudio se centra en la adquisición de destrezas y habilidades en el razonamiento y en la adquisición de
conceptos.
El estudio de las teorías del
aprendizaje; por una parte nos proporcionan un vocabulario y un armazón
conceptual para interpretar diversos casos de aprendizaje. Por otra parte nos
sugieren dónde buscar soluciones para los problemas prácticos; aunque ellas no
nos dan soluciones, pero dirigen nuestra atención hacia ciertas variables que son
fundamentales para encontrar la solución. (De la Mora, 1979)
Casi todas las teorías tienen un sustento
filosófico-psicológico, han podido ser adaptadas, para lograr imitar sus
tendencias en el campo pedagógico, pudiendo así trasladarlas al aula,
y poniendo en práctica. (Baggini, 2008).
Según Lakatos (1978),
una teoría es mejor que otra cuando reúne estas condiciones:
·
Logra una disminución de contenido empírico con respecto a la teoría
anterior, es decir, predice hechos que aquella no predecía.
·
Explica con mismo o más éxito todo aquello que la teoría anterior
explicaba.
·
Logra corroborar empíricamente al menos una parte de su exceso de
contenido.
Según De la Mora (1979) las funciones
de las teorías del aprendizaje son:
·
Realizar un análisis más profundo sobre algunos de los aspectos de
aprendizaje más dignos de ser investigados.
·
Resumir una gran cantidad de conocimientos acerca de las leyes del
aprendizaje en un espacio relativamente corto.
·
Explicar en forma creativa “qué” es el aprendizaje y “por qué” actúa
como lo hace. Buscan proporcionar una comprensión básica sobre el aprendizaje.
EVOLUCIÓN
Evolución
Los estudios sobre las teorías del
aprendizaje no han seguido en su desarrollo una evolución paralela a
los del aprendizaje. Tanto el término aprendizaje como el de teoría resultan
difíciles de definir de ahí que no coincidan los autores en las definiciones de
aprendizaje ni en las teorías.
Inicialmente no existía preocupación
por elaborar teorías sobre el aprendizaje. Hacia 1940 surge una preocupación
teórica caracterizada por el esfuerzo en construir aplicaciones sistemáticas
que dieran unidad a los fenómenos del aprendizaje y así
empezaron a aparecer sistemas y teorías del
aprendizaje, aunque el término teoría fue empleado con poco rigor. A comienzos
de la década 1950-1960 surge un cambio en los estudios sobre las
teorías del aprendizaje, ante el hecho de que gran parte de los sistemas de la
etapa anterior no cumplían una de las funciones de toda la teoría, como es la
de totalizar y concluir leyes.
Con el fin de ofrecer una base
empírica sólida los estudios actuales sobre el aprendizaje se centran, más que
en elaborar teorías, en lograr descripciones detalladas de la conducta en
situaciones concretas.
CONSTRUCTIVISMO
Constructivismo
El constructivismo es una actitud docente que se refiere a la permanente intención
del maestro dirigida a que el alumno aprenda. No hay en sí ninguna teoría que
explique claramente a los profesores qué hacer con alumnos desmotivados, con
poco rendimiento y que sus evaluaciones son pobres o, en otras ocasiones,
presentan un ritmo de trabajo acelerado. El único que puede resolver la
situación interna del aula es el maestro al contar con una gran cantidad de estrategias,
producto de diversas teorías, lo que da un enorme estatus como integrador o
articulador dinámico de esta compleja realidad.
El maestro que se comporta de forma constructiva en
el aula cuenta con tres características muy importantes:
·
Se centra
en el aprendizaje porque es un creador de condiciones propicias para
que el alumno aprenda.
·
Vincula
los temas o contenidos del programa a las necesidades, intereses o experiencias cercanas al alumno.
El concepto constructivismo está
alimentado por varios paradigmas, los cuales son conocidos como las teorías
clásicas del aprendizaje, en las que se considera al alumno como responsable de
construir aprendizaje y al profesor como al que
coloca al andamiaje, da la guía o la orientación para que esto suceda.
sábado, 9 de abril de 2016
TEORIA DEL CONDUCTISMO
Teoría del
conductismo
El conductismo es una corriente de la
psicología cuyo padre es considerado John Broadus Watson,
consiste en usar procedimientos experimentales para analizar la conducta,
concretamente los comportamientos observables, y niega toda posibilidad de
utilizar los métodos subjetivos como la introspección. Se basa en el hecho de
que ante un estímulo suceda una respuesta, el organismo reacciona ante un
estímulo del medio ambiente y emite una respuesta. Esta corriente considera
como único medio de estudio, la observación externa debido a que se
realizaba en laboratorios, buscando aislar variables para obtener la conducta
deseada, consolidando así una psicología científica. El conductismo tiene su origen en
el socialismo inglés, el funcionalismo estadounidense y en
la teoría de la
evolución de Charles Darwin, ya que estas corrientes se
fijan en la concepción del individuo como un organismo que se adapta al medio
(o ambiente).
HISTORIA Y EVOLUCIÓN
Historia y evolución
El conductismo como disciplina
científica aplicada a la comprensión y tratamiento de los problemas
psicológicos se ubica a comienzos del siglo XX. Como ya hemos dicho, Watson fue
el primero que trabajó con el conductismo. En aquellos tiempos, el estudio se
centraba en los fenómenos psíquicos internos mediante la introspección, método
muy subjetivo. Pero Watson no se fiaba de estos estudios puesto que pensaba que
esta materia no podía ser objeto de estudio debido a que no eran observables.
Este enfoque estaba muy influido por las investigaciones de los fisiólogos
rusos Iván Pávlov yVladímir Béjterev sobre
el condicionamiento animal. Pávlov, consideraba que los actos de la vida no
eran más que reflejos, y Béjterev se interesaba especialmente por los reflejos
musculares. Podemos distinguir dos aspectos en el conductismo de Watson:
·
El conductismo metafísico: sostenía que la mente no existe y que toda
actividad humana, más pensamientos y emociones, se pueden explicar a través de
movimientos musculares o secreciones glandulares.
·
Por otra parte, Watson negaba el papel de la herencia como el factor que
determina el comportamiento ya que consideraba que la conducta se adquiere casi
exclusivamente mediante el aprendizaje.
Watson propuso un método para el
análisis y modificación de la conducta, ya que para él, el único objeto de
estudio válido para la psicología era la conducta observable, por eso
únicamente utilizó procedimientos objetivos como las ciencias naturales, para
el estudio de los comportamientos humanos. De esta manera, sentó las bases de
lo que hoy conocemos como «conductismo metodológico». Actualmente el
conductismo no se limita al estudio de fenómenos observables sino que también
incluye sucesos internos (pensamientos, imágenes), se mantiene la relación de
las teorías de la conducta con el enfoque experimental.
A partir de la década de 1930 se
desarrolló en Estados Unidos el «condicionamiento
operante», como resultado de los trabajos realizados por B. F. Skinner y colaboradores. Este
enfoque es semejante al de Watson, según el cual debe estudiarse el
comportamiento observable de los individuos en interacción con el medio que les rodea.
Skinner, sin embargo, se diferencia de Watson en que losfenómenos internos, como los
sentimientos, debían excluirse del estudio, sosteniendo que debían estudiarse
por los métodos científicos habituales
y dando más importancia a los experimentos controlados tanto con animales como con seres humanos. Sus investigaciones con
animales, centradas en el tipo de aprendizaje (condicionamiento operante o
instrumental) que ocurre como consecuencia de un estímulo provocado por la conducta del
individuo, probaron que los comportamientos más complejos como el lenguaje o la
resolución de problemas, podían estudiarse científicamente a partir de su
relación con las consecuencias que tiene para el sujeto.
En la década de 1950 surgen en
distintos lugares y como resultado del trabajo de investigadores
independientes, corrientes de pensamiento que luego confluirán. Una de ellas,
mediante «las neurosis experimentales», se estableció el importante principio
de la inhibición recíproca.
A partir de los años sesenta, se
desarrolla el «aprendizaje imitativo» u observacional que estudia bajo qué
condiciones se adquieren, o desaparecen, comportamientos mediante el proceso de
imitación: el individuo aparece como un mediador entre el estímulo y la
respuesta.
Los siguientes puntos describen
algunas de las características de maestros centrados en el conductismo:
·
Espera que el alumno cumpla con todos los trabajos, tareas y ejercicios.
·
Todos los estudiantes deben estar debidamente sentados, callados y
poniendo atención hacia el maestro.
·
Los trabajos en equipo son escasos.
·
Las actividades autónomas prácticamente no existen.
·
El maestro permanece al frente y difícilmente monitorea a sus alumnos de
cerca.
·
Todos los alumnos hacen lo mismo al mismo tiempo.
TEORIA GESTALT
Teoría de la Gestalt
En la teoría de la Gestalt el
maestro trata de estimular a los alumnos de alguna u otra manera al hacer un
chiste, trabajar en equipo, cambiar de actividad, sensibilizándose con su
estado de ánimo para que los alumnos respondan de manera positiva a algún
estímulo. Esta teoría considera que el ser humano responde al estímulo a través de su percepción.
Los siguientes puntos describen
algunas de las características de maestros centrados en la teoría de la
Gestalt:
·
Utiliza materiales visuales que puede colocar en el pizarrón.
·
Planea sus clases con actividades dinámicas, por ejemplo trabajo en equipo,
exposición de clase, etcétera, sin que esto
aumente en gran medida el nivel de aprendizaje de los alumnos.
TEORIA DE LA CONCIENCIA
Teoría de la
conciencia
La teoría de la conciencia es
la postura de la conciencia humana
en donde se valoran procesos tales como la motivación, las emociones, los sentimientos, etc. Y por otro lado se
relaciona con el nivel de conciencia y el manejo de las emociones, intuición, la forma de expresarse o el
considerar la edad del individuo.
Los siguientes puntos describen
algunas de las características de maestros centrados en la teoría de la
conciencia:
·
Tomar en cuenta el estado emocional de los alumnos al impartir la clase
y modificar lo necesario para adaptarse.
·
Observar a los alumnos tomando en cuenta situaciones familiares trascendentes para ellos.
·
Fijar objetivos de manejo emocional para las sesiones de clase.
Entender sus propios
sentimientos y conducir a los alumnos a conocer, expresar y entender lo que sienten.
TEORIAS COGNITIVAS
Teorías cognitivas
Las teorías cognitivas, se focalizan
en estudio de los procesos internos que conducen al aprendizaje. Se interesa
por los fenómenos y procesos internos que ocurren en el individuo cuando aprende, cómo ingresa la
información a aprender, cómo se transforma en el individuo, considera al
aprendizaje como un proceso en el cual cambian las estructuras cognoscitivas,
debido a su interacción con los factores del medio ambiente.
Estas teorías, pueden a su vez
clasificarse en:
Psicología
genético-cognitiva
No es propiamente una teoría sobre el
aprendizaje, ya que no llega a dar cuenta de los procesos que utilizan los
sujetos en la resolución de tareas, pero influye en muchos de los modelos
instruccionales de inspiración cognitiva, debido sobre todo a su modo personal
de entender la inteligencia, centrado en el análisis que hace de la evolución
de las estructuras cognitivas a lo largo del desarrollo del niño y al papel
activo que otorga al alumno en la construcción del conocimiento. Siendo sus
representantes Jean Piaget, Jerome Bruner, David Ausubel, Bärbel Inhelder.
Psicología
genético-dialéctica
Esta es la idea de un proceso que
involucra tanto al que enseña como a quien aprende no se refiere necesariamente
a las situaciones en las que hay un educador físicamente presente. La presencia
de un otro social puede manifestarse por medio de los objetos, de la
organización del ambiente, de los significados que impregnan los elementos del
mundo cultural que rodea al individuo. Representantes:Vigotsky, Luria, Leontiev, Rubinstein, Wallon.
Teoría del
procesamiento de información
Se está consolidando un nuevo enfoque
conocido como “psicología cognitiva”
cuya representación más clara es el “procesamiento
de la información”, basada en una analogía entre el funcionamiento de la
mente humana y los computadores digitales. Este cambio de orientación afecta a
la mayor parte de los campos de investigación en psicología (memoria, atención,
inteligencia etc., alcanzando incluso al estudio de la interacción social y de
la emoción)
Representantes: Robert M. Gagné, Allen Newell, Herbert Alexander Simon, Mayer, Pascual, Leon Festinger.
1) El Constructivismo: en realidad
cubre un espectro amplio de teorías acerca de la cognición que se fundamentan
en que el conocimiento existe en la mente como representación interna de una
realidad externa. Jean Piaget considera que las estructuras del pensamiento se
construyen, ya que nada está dado al comienzo. Piaget denominó a su teoría
“constructivismo genético” en la cual explica el desarrollo de los
conocimientos en el niño como un proceso de desarrollo de los mecanismos
intelectuales. Esto ocurre en una serie de etapas, que se definen por el orden
constante de sucesión y por la jerarquía de estructuras intelectuales que
responden a un modo integrativo de evolución. Las etapas son las siguientes:
Etapa de pensamiento
sensorio-motora: de 0 a 2 años aproximadamente
Comienza con el nacimiento, los
elementos iniciales son los reflejos del neonato, los cuales se van
transformando en una complicada estructura de esquemas que permiten que se
efectúen intercambios del sujeto con la realidad, que proporcionan que el niño
realice una diferenciación entre el “yo” y el mundo de los objetos.
Esta etapa fue dividida por Piaget en
seis subestadios: - subestadio 1: La construcción del conocimiento comienza con
el ejercicio de los reflejos innatos (de 0 a 1 mes). - subestadio 2: Desarrollo
de los esquemas por el ejercicio y la coordinación (de 1 a 4 meses). -
subestadio 3: El descubrimiento de procesamientos (de 4 a 8 meses). -
subestadio 4: La conducta intencional (de 8 a 12 meses). - subestadio 5: La
exploración de nuevos medios (de 12 a 18 meses). - subestadio 6: La
representación mental (de 18 a 24 meses).
Etapa del pensamiento
preoperatorio: de 2 a 7 años aproximadamente
Se presenta con el surgimiento de la
función simbólica en la cual el niño, comienza a hacer uso de pensamientos
sobre hechos u objetos no perceptibles en ese momento.
Etapa de operaciones
concretas: de 7 a 12 años aproximadamente
Se inicia cuando el niño se encuentra
en posibilidad de utilizar intuiciones. Las operaciones son concretas ya que
atañen directamente a objetos concretos, y se considera una etapa de transición
entre la acción directa y las estructuras lógicas más generales que aparecen en
el periodo siguiente.
Etapa de las
operaciones formales: de 12 a 15 años aproximadamente
Se caracteriza por la elaboración de
hipótesis y el razonamiento sobre las proposiciones sin tener presentes los
objetos. Esta estructura del pensamiento se construye en la preadolescencia y
es cuando empieza a combinar objetos sistemáticamente. En torno al concepto de
enseñanza, para los piagetianos hay dos tópicos complementarios: la actividad
espontánea del niño y la enseñanza indirecta. 2) Otras de las teorías
educativas cognitivistas es el Conexionísmo. El conexionismo es fruto de la
investigación en inteligencia artificial, neurología e informática para la
creación de un modelo de los procesos neuronales. La mente es una máquina
natural con una estructura de red donde el conocimiento se encuentra en formas
de patrones y relaciones entre neuronas y que se construyen a través de la
experiencia. 3) Otra teoría derivada del cognitivismo es el postmodernismo.
Para el postmodernismo, el pensamiento es una actividad interpretativa, más que
la cuestión de crear una representación interna de la realidad o de representar
el mundo externo lo que se postula es como se interpretan las interacciones con
el mundo de forma que tenga significado.
TIPOS DE APRENDIZAJE
Tipos de aprendizaje
· Aprendizaje por descubrimiento: Consiste en
la adquisición de conceptos, principios o contenidos a través de un método de
búsqueda activa, sin una información inicial sistematizada del contenido de
aprendizaje.·
Aprendizaje por ensayo y error: Proceso de aprendizaje
en el cual el sujeto enfrentado a una nueva situación, no sabe cuál es la
respuesta correcta y comienza emitiendo una variada gama de ellas, hasta que
casualmente ejecuta la respuesta correcta, tras la cual recibe un reforzamiento
positivo.
PRINCIPALES PERSONAJES
Jerome Bruner
En 1960, Bruner fundó el Centro de Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard y le dio un fuerte impulso a la psicología cognitiva para que fuese considerada como disciplina científica. Bruner mantuvo la regla básica de la ciencia: observar los fenómenos, y a partir de esa observación, elaborar las conclusiones.
Trabajo
Las teorías de Bruner tienen como punto de referencia a Vygotsky y Piaget. Para Piaget, el desarrollo del lenguaje constituye un subproducto del desarrollo de otras operaciones cognitivas no lingüísticas. Bruner piensa que esta teoría tiene el defecto de que no establece una correlación entre el desarrollo del lenguaje y el desarrollo cognitivo. Con la psicología soviética tiene puntos en común, pero el punto más fuerte de unión entre la teoría de Vygotsky y la de Bruner, es que para ambos, la interacción y el diálogo son puntos clave en su teoría. Comparten la idea de que muchas de las funciones intrapersonales, tienen su origen en contextos interpersonales. Muchos teóricos procedentes del campo de la ciencia, también han tenido una enorme influencia en el desarrollo de su teoría. Su teoría es radicalmente social, son las interacciones con los adultos las que constituyen la clave que explicaría la adquisición del lenguaje. Para Bruner, el niño no adquiere las reglas gramaticales partiendo de la nada, sino que antes de aprender a hablar, aprende a utilizar el lenguaje en su relación con el mundo. El lenguaje se aprende usándolo de forma comunicativa, la interacción de la madre con el niño es lo que hace que se pase a lo lingüístico; en estas interacciones, se dan rutinas en las que el niño incorpora expectativas sobre los actos de la madre y aprende a responder a ellas. Estas situaciones repetidas son llamadas formatos. El formato más estudiado por Bruner ha sido el del juego, en el que se aprenden las habilidades sociales necesarias para la comunicación antes de que exista el lenguaje. Los adultos emplean estrategias a las conductas del bebé y se sitúan por encima de lo que le permiten sus competencias. Este concepto es conocido como andamiaje y es una de las claves dentro de las nuevas teorías del aprendizaje.
Obras
Entre sus obras destacan: A study of thinking (1956), The process of education (1960), Toward a theory of instrucción (1966), Studies in cognitive growth (1966) La postura que mantiene Bruner sobre los problemas de la educación se puede resumir así: “si quieres saber cómo aprenden los alumnos en el aula, estúdialos en la escuela y no pierdas el tiempo estudiando palomas o ratas”. Bruner defiende la posibilidad de que los niños vayan más allá del aprendizaje por condicionamiento. Para Bruner el niño desarrolla su inteligencia poco a poco en un sistema de evolución, dominando primero los aspectos más simples del aprendizaje para poder pasar después a los más complejos.
Frederic Skinner
Skinner basaba su teoría en el análisis de las conductas observables. Dividió el proceso de aprendizaje en respuestas operantes y estímulos reforzantes, lo que condujo al desarrollo de técnicas de modificación de conducta en el aula. Trato la conducta en términos de reforzantes positivos (recompensa) contra reforzantes negativos (castigo). Los positivos añaden algo a la situación existente, los negativos apartan algo de una situación determinada. En los experimentos con los dos tipos de reforzantes las respuestas se incrementaban. Inventó la caja que lleva su nombre, siendo estudiante en Harvard; creó la primera de estas cajas para facilitar el estudio de la conducta de alimentación de las ratas. Desarrolló sus principios de análisis de la conducta y sostuvo que era indispensable una tecnología de cambio de conducta. Atacó el uso del castigo para cambiar la conducta y sugirió que el uso de recompensas era más atractivo desde el punto de vista social y pedagógicamente más eficaz. Skinner adoptó las máquinas de Pressey con algunas modificaciones para que no estuvieran restringidas a la selección de respuestas alternativas y aseguró que el refuerzo intermitente y frecuentemente de respuestas correctas era la causa de la alteración de la conducta. Por este motivo, organizó la instrucción en pequeñas unidades llamadas marcos. Después de cada marco que presentaba información al estudiante se le pedía que diera una respuesta a una pregunta que se comparaba con la respuesta correcta. Si coincidían se daba un refuerzo. En vista de que los errores no generaban refuerzos se trataban de evitar, lo cual se lograba haciendo que los marcos fueran muy cercanos entre sí.
El sistema de Skinner era completamente basado en el condicionamiento operante. El organismo está en proceso de “operar” sobre el ambiente, lo que en términos populares significa que está irrumpiendo constantemente; haciendo lo que hace. Durante este operar, el organismo se encuentra con un determinado tipo de estímulos, llamado estímulo reforzador, o simplemente reforzador. Este estímulo especial tiene el efecto de incrementar el operante (esto es; el comportamiento que ocurre inmediatamente después del reforzador). Esto es el condicionamiento operante: el comportamiento es seguido de una consecuencia, y la naturaleza de la consecuencia modifica la tendencia del organismo a repetir el comportamiento en el futuro.(Gautier 1971)
Obras
The Behavior of Organisms (1938); Walden Two, una novela sobre la sociedad utópica donde la conducta de cada persona se establece mediante los principios del condicionamiento (1948); también escribió su propia biografía, particulars of my Life (1976); a este le siguió una segunda autobiografía The Shapping of a Behaviorist. Para Skinner el aprendizaje se daba por medio de refuerzos, el sugería los refuerzos positivos, al igual que Pavlov llamó al reflejo condicionado proceso de aprendizaje.
Lev Vygotsky
Las ideas de Vygotski (1896-1917) no coincidían con las principales teorías psicológicas europeas, que eran conductistas y las suyas eran reaccionologistas. En los últimos 20 años, ha aumentado la circulación y las traducciones de los textos de Vigotsky y estos han tenido un profundo impacto en los campos de la Educación, Lingüística y la Pedagogía. Mientras Piaget decía que los niños dan sentido a las cosas principalmente a través de sus acciones en su entorno, Vigotsky destacó el valor de la cultura y el contexto social, que veía crecer el niño a la hora de hacerles de guía y ayudarles en el proceso de aprendizaje. Su teoría defendió siempre el papel de la cultura en el desarrollo de los procesos mentales superiores. La teoría de Vygotsky subraya las relaciones entre el individuo y la sociedad. Vygotsky consideraba que el estudio de la psicología era el estudio de los procesos cambiantes, ya que cuando las personas responden a las situaciones, las alteran. Una de sus mayores críticas de la teoría de Piaget es que el psicólogo suizo no daba bastante importancia a la influencia del entorno en el desarrollo del niño. Se consideraba a Vygotsky uno de los primeros críticos de la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget. Las investigaciones y escritos de Vygotsky se centran en el pensamiento, el lenguaje, la memoria y el juego. Al final de sus días trabajó sobre problemas educativos. La obra de Vygotsky constituye un ejemplo excepcional entre las más influyentes corrientes actuales de la psicología del desarrollo cognoscitivo de los niños, en primer lugar porque su obra permaneció virtualmente ignorada en Occidente hasta la década de los 60, la influencia en los Estados Unidos no llegó bastante después de su muerte, en 1962. La teoría de Vygotsky se demuestra en aquellas aulas donde se favorece la interacción social, donde los profesores hablan con los niños y utilizan el lenguaje para expresar aquello que aprenden, donde se anima a los niños para que se expresen oralmente y por escrito y en aquellas clases donde se favorece y se valora el diálogo entre los miembros del grupo.
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