2.- EVOLUCIÓN
3.- CONSTRUCTIVISMO
4.-TEORIAS DEL CONDUCTISMO
5.- HISTORIA Y EVOLUCIÓN
6.-TEORIA GESTALT
7.- TEORIA DE LA CONCIENCIA
8.- TEORIAS COGNITIVAS
9.- TIPOS DE APRENDIZAJE
10.- PERSONAJES PRINCIPALES
sábado, 16 de abril de 2016
TEORIAS DEL APRENDIZAJE
TEORIAS DEL APRENDIZAJE
Las teorías del aprendizaje pretenden
describir los procesos mediante los cuales tanto los seres humanos, como los
animales aprenden. Numerosos psicólogos y pedagogos han aportado sendas teorías en
la materia. Las diversas teorías ayudan a comprender, predecir y controlar
el comportamiento humano, elaborando a su
vez estrategias de aprendizaje y tratando de explicar cómo los
sujetos acceden alconocimiento. Su objeto de
estudio se centra en la adquisición de destrezas y habilidades en el razonamiento y en la adquisición de
conceptos.
El estudio de las teorías del
aprendizaje; por una parte nos proporcionan un vocabulario y un armazón
conceptual para interpretar diversos casos de aprendizaje. Por otra parte nos
sugieren dónde buscar soluciones para los problemas prácticos; aunque ellas no
nos dan soluciones, pero dirigen nuestra atención hacia ciertas variables que son
fundamentales para encontrar la solución. (De la Mora, 1979)
Casi todas las teorías tienen un sustento
filosófico-psicológico, han podido ser adaptadas, para lograr imitar sus
tendencias en el campo pedagógico, pudiendo así trasladarlas al aula,
y poniendo en práctica. (Baggini, 2008).
Según Lakatos (1978),
una teoría es mejor que otra cuando reúne estas condiciones:
·
Logra una disminución de contenido empírico con respecto a la teoría
anterior, es decir, predice hechos que aquella no predecía.
·
Explica con mismo o más éxito todo aquello que la teoría anterior
explicaba.
·
Logra corroborar empíricamente al menos una parte de su exceso de
contenido.
Según De la Mora (1979) las funciones
de las teorías del aprendizaje son:
·
Realizar un análisis más profundo sobre algunos de los aspectos de
aprendizaje más dignos de ser investigados.
·
Resumir una gran cantidad de conocimientos acerca de las leyes del
aprendizaje en un espacio relativamente corto.
·
Explicar en forma creativa “qué” es el aprendizaje y “por qué” actúa
como lo hace. Buscan proporcionar una comprensión básica sobre el aprendizaje.
EVOLUCIÓN
Evolución
Los estudios sobre las teorías del
aprendizaje no han seguido en su desarrollo una evolución paralela a
los del aprendizaje. Tanto el término aprendizaje como el de teoría resultan
difíciles de definir de ahí que no coincidan los autores en las definiciones de
aprendizaje ni en las teorías.
Inicialmente no existía preocupación
por elaborar teorías sobre el aprendizaje. Hacia 1940 surge una preocupación
teórica caracterizada por el esfuerzo en construir aplicaciones sistemáticas
que dieran unidad a los fenómenos del aprendizaje y así
empezaron a aparecer sistemas y teorías del
aprendizaje, aunque el término teoría fue empleado con poco rigor. A comienzos
de la década 1950-1960 surge un cambio en los estudios sobre las
teorías del aprendizaje, ante el hecho de que gran parte de los sistemas de la
etapa anterior no cumplían una de las funciones de toda la teoría, como es la
de totalizar y concluir leyes.
Con el fin de ofrecer una base
empírica sólida los estudios actuales sobre el aprendizaje se centran, más que
en elaborar teorías, en lograr descripciones detalladas de la conducta en
situaciones concretas.
CONSTRUCTIVISMO
Constructivismo
El constructivismo es una actitud docente que se refiere a la permanente intención
del maestro dirigida a que el alumno aprenda. No hay en sí ninguna teoría que
explique claramente a los profesores qué hacer con alumnos desmotivados, con
poco rendimiento y que sus evaluaciones son pobres o, en otras ocasiones,
presentan un ritmo de trabajo acelerado. El único que puede resolver la
situación interna del aula es el maestro al contar con una gran cantidad de estrategias,
producto de diversas teorías, lo que da un enorme estatus como integrador o
articulador dinámico de esta compleja realidad.
El maestro que se comporta de forma constructiva en
el aula cuenta con tres características muy importantes:
·
Se centra
en el aprendizaje porque es un creador de condiciones propicias para
que el alumno aprenda.
·
Vincula
los temas o contenidos del programa a las necesidades, intereses o experiencias cercanas al alumno.
El concepto constructivismo está
alimentado por varios paradigmas, los cuales son conocidos como las teorías
clásicas del aprendizaje, en las que se considera al alumno como responsable de
construir aprendizaje y al profesor como al que
coloca al andamiaje, da la guía o la orientación para que esto suceda.
sábado, 9 de abril de 2016
TEORIA DEL CONDUCTISMO
Teoría del
conductismo
El conductismo es una corriente de la
psicología cuyo padre es considerado John Broadus Watson,
consiste en usar procedimientos experimentales para analizar la conducta,
concretamente los comportamientos observables, y niega toda posibilidad de
utilizar los métodos subjetivos como la introspección. Se basa en el hecho de
que ante un estímulo suceda una respuesta, el organismo reacciona ante un
estímulo del medio ambiente y emite una respuesta. Esta corriente considera
como único medio de estudio, la observación externa debido a que se
realizaba en laboratorios, buscando aislar variables para obtener la conducta
deseada, consolidando así una psicología científica. El conductismo tiene su origen en
el socialismo inglés, el funcionalismo estadounidense y en
la teoría de la
evolución de Charles Darwin, ya que estas corrientes se
fijan en la concepción del individuo como un organismo que se adapta al medio
(o ambiente).
HISTORIA Y EVOLUCIÓN
Historia y evolución
El conductismo como disciplina
científica aplicada a la comprensión y tratamiento de los problemas
psicológicos se ubica a comienzos del siglo XX. Como ya hemos dicho, Watson fue
el primero que trabajó con el conductismo. En aquellos tiempos, el estudio se
centraba en los fenómenos psíquicos internos mediante la introspección, método
muy subjetivo. Pero Watson no se fiaba de estos estudios puesto que pensaba que
esta materia no podía ser objeto de estudio debido a que no eran observables.
Este enfoque estaba muy influido por las investigaciones de los fisiólogos
rusos Iván Pávlov yVladímir Béjterev sobre
el condicionamiento animal. Pávlov, consideraba que los actos de la vida no
eran más que reflejos, y Béjterev se interesaba especialmente por los reflejos
musculares. Podemos distinguir dos aspectos en el conductismo de Watson:
·
El conductismo metafísico: sostenía que la mente no existe y que toda
actividad humana, más pensamientos y emociones, se pueden explicar a través de
movimientos musculares o secreciones glandulares.
·
Por otra parte, Watson negaba el papel de la herencia como el factor que
determina el comportamiento ya que consideraba que la conducta se adquiere casi
exclusivamente mediante el aprendizaje.
Watson propuso un método para el
análisis y modificación de la conducta, ya que para él, el único objeto de
estudio válido para la psicología era la conducta observable, por eso
únicamente utilizó procedimientos objetivos como las ciencias naturales, para
el estudio de los comportamientos humanos. De esta manera, sentó las bases de
lo que hoy conocemos como «conductismo metodológico». Actualmente el
conductismo no se limita al estudio de fenómenos observables sino que también
incluye sucesos internos (pensamientos, imágenes), se mantiene la relación de
las teorías de la conducta con el enfoque experimental.
A partir de la década de 1930 se
desarrolló en Estados Unidos el «condicionamiento
operante», como resultado de los trabajos realizados por B. F. Skinner y colaboradores. Este
enfoque es semejante al de Watson, según el cual debe estudiarse el
comportamiento observable de los individuos en interacción con el medio que les rodea.
Skinner, sin embargo, se diferencia de Watson en que losfenómenos internos, como los
sentimientos, debían excluirse del estudio, sosteniendo que debían estudiarse
por los métodos científicos habituales
y dando más importancia a los experimentos controlados tanto con animales como con seres humanos. Sus investigaciones con
animales, centradas en el tipo de aprendizaje (condicionamiento operante o
instrumental) que ocurre como consecuencia de un estímulo provocado por la conducta del
individuo, probaron que los comportamientos más complejos como el lenguaje o la
resolución de problemas, podían estudiarse científicamente a partir de su
relación con las consecuencias que tiene para el sujeto.
En la década de 1950 surgen en
distintos lugares y como resultado del trabajo de investigadores
independientes, corrientes de pensamiento que luego confluirán. Una de ellas,
mediante «las neurosis experimentales», se estableció el importante principio
de la inhibición recíproca.
A partir de los años sesenta, se
desarrolla el «aprendizaje imitativo» u observacional que estudia bajo qué
condiciones se adquieren, o desaparecen, comportamientos mediante el proceso de
imitación: el individuo aparece como un mediador entre el estímulo y la
respuesta.
Los siguientes puntos describen
algunas de las características de maestros centrados en el conductismo:
·
Espera que el alumno cumpla con todos los trabajos, tareas y ejercicios.
·
Todos los estudiantes deben estar debidamente sentados, callados y
poniendo atención hacia el maestro.
·
Los trabajos en equipo son escasos.
·
Las actividades autónomas prácticamente no existen.
·
El maestro permanece al frente y difícilmente monitorea a sus alumnos de
cerca.
·
Todos los alumnos hacen lo mismo al mismo tiempo.
TEORIA GESTALT
Teoría de la Gestalt
En la teoría de la Gestalt el
maestro trata de estimular a los alumnos de alguna u otra manera al hacer un
chiste, trabajar en equipo, cambiar de actividad, sensibilizándose con su
estado de ánimo para que los alumnos respondan de manera positiva a algún
estímulo. Esta teoría considera que el ser humano responde al estímulo a través de su percepción.
Los siguientes puntos describen
algunas de las características de maestros centrados en la teoría de la
Gestalt:
·
Utiliza materiales visuales que puede colocar en el pizarrón.
·
Planea sus clases con actividades dinámicas, por ejemplo trabajo en equipo,
exposición de clase, etcétera, sin que esto
aumente en gran medida el nivel de aprendizaje de los alumnos.
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